Le temps consacré à la conférence nationale équivaut au temps passé en clinique

Attendu que l’AEIC promeut, encourage et offre aux étudiants et étudiantes des occasions d’acquérir une certaine expérience dans le cadre d’activités professionnelles, l’AEIC soutient que ces activités sont indispensables au développement professionnel.

Attendu que le professionnalisme est indispensable à la pratique infirmière et que la participation active des étudiants et étudiantes lors de leur formation permet de faire avancer la profession. Dans le cadre de l’excellence des soins dispensés, «le  professionnalisme constitue un thème général qui subsume tous les autres [soins holistiques, pratique et humanisme]  » (Coulon, Mok, Krause et Anderson, 1996). Les avantages de la participation active émanent de l’importance du professionnalisme pour la pratique infirmière.

Attendu que plusieurs études sur la «socialisation dans la pratique infirmière» suggèrent que la participation active offre aux étudiants et étudiantes une solide idée de soi et de leur rôle (William, 1995; Greenawalt 1996), ce qui leur permet d’avoir une plus grande estime et confiance en soi (Bright 1992). Le fait de favoriser cette solide idée de soi a un impact positif sur le recrutement et la rétention (Cohen, 1992) parce qu’on réduit ainsi l’insatisfaction en milieu de travail (Krichbaum, 1997), on instaure un niveau de confort et un sentiment d’appartenance (A basic human need Maslow’s hierarchy) et on stimule un engagement plus profond à la pratique infirmière (Lu et Chiou, 1998). De plus, on offre tout simplement une autre expérience qui améliorera sans doute les compétences de l’étudiant diplômé en soins infirmiers (Ruetter, Field, Campbell et Day, 1997).

Attendu que, la capacité d’adaptation au changement et à un milieu de travail extrêmement exigeant des nouveaux diplômés est corrélative à l’engagement (Bedard et Dupette, 1998). En plus d’avoir une capacité d’adaptation, les étudiants et étudiantes qui ont eu une expérience en milieu professionnel perçoivent davantage les réalités qui affectent leur pratique (Krichbaum, 1997) et ils représentent un atout pour la collaboration et permettent d’opérer certains changements dans le système (Richardson, Valentine, Wood et Godkin, 1994). La participation active permet de se familiariser avec le processus d’activisme, ce qui donnera et assurera à la pratique infirmière une voix  assurée et  percutante pour donner une meilleure image de la pratique (Cohen, 1992). En tant qu’étudiant, même sans avoir acquis cette voix, la participation permet d’exprimer certaines opinions qui auront un impact sur notre formation. L’opinion étudiante fait partie intégrante de l’éducation (Thornton et Chapman, 2000).

Qu’il soit résolu que l’AEIC soutienne que les heures consacrées au milieu professionnel devraient être créditées au niveau académique.

Qu’il soit par ailleurs résolu que l’AEIC fasse activement pression sur les écoles de sciences infirmières et sur les programmes de soins infirmiers pour promouvoir cette politique.

Qu’il soit enfin résolu que les directeurs de conférence transmettent une liste de tous les participants au directeur régional.  Les directeurs régionaux écriront une lettre suivant les conférences régionales et nationales au doyen ou directeur de chaque école pour décrire la conférence et donner une liste de tous les étudiants et étudiantes qui y ont participé.

Références

Bedard, D. & Dupette, A. (1998) Nurses’ professional self-concept. Canadian Nurse, 94, (6) p. 43-45.

Bright, K. (1992) The professional self-concepts of nursing undergraduates and their perceptions of influential forces. Journal of Nursing Education, 31, (3) p. 121-125.

Cohen, L. (1992). Power and change in Health Care: Challenge for nursing. Journal of Nursing Education.(31) 3. Pp. 113-116.

Coulon, L., Mok, M., Krause, K. & Anderson, M. (1996) The pursuit of excellence in nursing care: what does it mean? Journal of Advanced Nursing, 24, (4) p. 817-826.

Greenawalt, W. (1996) Professional socialization of baccalaureate nursing students: a study of the meaning of selected concepts related to professionalism. Doctoral Dissertation: Kent State University.

Krichbaum, K. (1997). Focuses on the teaching of leadership to student nurses. Creative Nursing, 3, (2). p. 12-16.

Lu, K. & Chiou, S. (1998) Professional commitment of nursing students.  Nursing Research, 6, (2) p. 109-20.

Maslow, A. (1954). Motivation and personality. New York: Harper & Row.

Reutter, L., Field, P., Campbell, I. & Day, R. (1997) Socialization into nursing: Nursing students as learners. Journal of Nursing Education, 36, (4) p. 149-155.

Richardson, S., Valentine, P., Wood, M. & Godkin, D. (1994) Leadership: A nursing perspective. Canadian Journal of Nursing Research, 26, (4) p. 82-95.

Thornton, R. & Chapman, H. (2000) Student voice in curriculum making. Journal of Nursing Education,39, (3) 124-131.